تشير دراسات كثيرة إلى أن هناك مشكلات تواجهها كليات التربية تؤثر على أدائها وكفاءة خريجيها، يرجع بعضها إلى أسباب داخل هذه الكليات وأخرى خارجها. وهذا يستوجب تطوير هذه الكليات لتستطيع تحقيق أدوارها المتنوعة والمتكاملة على أفضل وجه، ومنها دون شك تطوير التعليم.

وهنا نشير إلى أن ثمة مجهودات عديدة لتطوير كليات التربية، يأتى فى مقدمتها مشروع تطوير كليات التربية.

وقد انتهى المؤتمر القومى للتعليم العالى، الذى عقد فى فبراير 2000 إلى رسم استراتيجية لتطوير هذا التعليم، تضمنت خمسة وعشرين مشروعا. وقد استقرت الحال على تنفيذ أحد عشر مشروعا منها، تم ضمها فى ستة مشروعات للفترة من 2002-2007، وهذه المشروعات، هى:

  1- مشروع تطوير الكليات التكنولوجية المصرية ETCP

  2- مشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات FLDP

  3- مشروع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ICTP

  4- مشروع ضمان الجودة والاعتماد QAAP

  5- مشروع صندوق تطوير التعليم العالى HEEPF

  6- مشروع تطوير كليات التربية FOEP

إن تقدم الأمم يقاس بعوامل متعددة يأتى فى مقدمتها مستوى القوى البشرية، تعليما وصحة وحياة. ويعتبر التعليم أساس النهضة وأساس الأمن القومى، كما أنه قاطرة التقدم.

وتعتبر كليات التربية بأدوارها المتنوعة ومهامها العديدة حجر الزاوية فى تطوير التعليم بكافة مراحله. إذ يأتى تكوين المعلم على رأس أولوياتها ، ومن هنا فإن التكوين الجيد للمعلم يسهم بشكل مباشر وحاسم فى تطوير التعليم قبل الجامعى، التى تعتبر مخرجاته، هى مدخلات التعليم العالى كله.

ولذلك لاغرو إذا قلنا إن نجاح التنمية البشرية يعتمد على جودة التعليم الذى يعتبر المعلم أحد أهم عوامل جودته.

وقد اهتمت الدولة اهتماما واضحا بتطوير كليات التربية، وخصتها بعدة مشروعات للتطوير، على المستوى المركزى والمستويات المحلية. وجاء مشروع تطوير كليات التربية كأحد أهم مشروعات تطوير التعليم العالى، ليكون مشروعا يحقق تطويرا حقيقيا لكليات التربية على أساس نسقى يشمل كافة مكوناتها بدءا من تحديد الرؤية والمهام إلى تحقيق الجودة الشاملة.

رؤية المشروع:

تحقيق تحديث شامل لكليات التربية، يواكب التطورات العلمية والمهنية العالمية ويراعى الخصوصية المصرية بعامة وخصوصية كل كلية وفق بيئتها بخاصة، على أساس منظومى من ناحية، وفعالية التعليم والتعلم من ناحية ثانية، والجودة الشاملة كمدخل للتطوير من ناحية ثالثة.

مرتكزات المشروع وسياساته:

1-    متابعة التطورات العلمية، والخبرات الأجنبية فى رؤى كليات التربية ونظم تكوين المعلم بها، ومسايرة المستحدثات فيما يتصل بالتخصصات العلمية والتكوين المهنى، مراعيا الخصوصية الثقافية.

2-    تبنى منظور تربوى علمى يزيل الفواصل الجامدة بين الأقسام العلمية، سواء داخل كل قسم علمى أو بين الأقسام العملية بعضها البعض، تحقيقا لوحدة المعرفة، والتفاعل بين التخصصات.

3-    الاهتمام بالبعد التطبيقى العملى الذى يؤكد على اكتساب المهارات، وتكوين طالب/ معلم قادر على التعامل الفعال مع التلاميذ وإبراز إمكاناتهم وفعالياتهم فى عملية التعلم.

4-    اكتساب الطالب المعلم أساسيات البحث العلمى فى ميدان التخصص ومجال التعليم.

5-    تعريف الطالب بقضايا مجتمعه وبيئته وقضايا العالم حوله، من خلال تقديم هذه القضايا له، وحثه على التفكير فيها وتحليلها وتفسيرها، وتمكينه من لغته واللغة الأجنبية، التى تمكنه من الاطلاع على تراثه وحضارته والحضارات الأخرى.

­­­­

6-    تحديد رؤية كليات التربية، ورسالتها والإطار المفاهيمى لها والحرص على إدخال مقررات جديدة فى مجال التخصص ومجال العلوم التربوية، واستبعاد المقررات التقليدية التى لا تواكب العصر، وتقوم كل كلية بتحديد رؤيتها ورسالتها بما يعكس خصوصيتها.

7-    تبنى مستويات معيارية Standards للطالب/ المعلم، والبرنامج والأداء وكلية التربية ككل.

8-    تطوير كليات التربية كنسق وفق منظور النظم، الذى يقوم على فكرة الاعتماد المتبادل والتكامل، وبيئية النظام داخليا وعالميا.

9-    الجمع بين منظورين متكاملين للتطوير، المنظور المركزى الذى يقوم به خبراء يمثلون أبرز المتخصصين من أعضاء اللجان العلمية ولجان القطاعات وأعضاء هيئات التدريس من معظم كليات التربية والعلوم والآداب فى مصر. والمنظور المحلى الذى يراعى خصوصية كل كلية، رؤية ورسالة وإطارا مفاهيميا وبرامج، وغير ذلك.

10-     إعداد المعلم لمدارس التعليم العام على النحو الآتى:

·  معلم رياض الأطفال.

·  معلم المدرسة الابتدائية، ويعد ليكون معلما للفصل، ومعلما لمجال من مجالات التخصص لتدريس هذا المجال بالصفوف العليا لهذه المدرسة.

·  معلم المدرستين الإعدادية والثانوية، حيث يعد المعلم ليكون معلما لمجال تخصصى بالمدرسة الإعدادية، ومتخصصا لتدريس مادة واحدة بالمدرسة الثانوية. 

11-     تقديم نموذج للبرامج ومحتواها، مع التأكيد على عدم تنميط الكليات، واعتبار هذا النموذج دليلا مرشدا لكليات التربية تسترشد به.

12-     بناء البرامج ومحتوى المقررات فى ضوء المستويات المعيارية والأطر النظرية للتطوير، والالتزام الصارم بنسبة 75% للمقررات التخصصية و 25% للمقررات التربوية والثقافية.

13-     مراجعة ما يتم بناؤه من برامج ومحتوى مقررات، عن طريق كبار الأساتذة المصريين، وخبراء أجانب، للوقوف على سلامة البناء، ومواكبته للجديد.

14-     الاستمرار فى تطبيق النظامين التكاملى والتتابعى، بحيث يتيح النظام التتابعى لخريجى الكليات الجامعية غير التربوية الإعداد للعمل بالتعليم.

15-     الاهتمام بالتقويم الشامل والمستمر، عن طريق تنويع أدوات القياس، ورفع نسبة التقويم المرحلى.

16-     تدعيم البنية المادية لكليات التربية، من خلال تزويدها بالمعامل والأجهزة اللازمة للتطوير، والتأكد من استخدامها الاستخدام الأمثل.

17-     بناء قدرات أعضاء هيئة التدريس، عن طريق تطوير الدراسات العليا، وبرامج التنمية المهنية.

18-     الارتباط الوثيق بالميدان من خلال التدريب العملى القائم على أسس علمية مهنية فى المدارس، والإسهام فى تطوير التعليم بكافة مراحله.

19-     الاهتمام بالتجريب، بتطبيق النظام الجديد فى عدد محدود من الكليات بشكل استطلاعى Pilot تتم متابعته ومراجعته وتقويمه.

20-     تشجيع كل كلية من كليات التربية على تطوير نفسها بما يعكس خصوصيتها، وبما يؤكد على التطوير الذاتى لكل كلية فى ضوء إطار مرجعى عام. من خلال مشروعات للتطوير College-based Reform Projects، وتقديم كل كلية للائحة خاصة بها.

21-     النظر فى تطبيق نظام الساعات المعتمدة والتعليم من بعد فى البرامج المقدمة بكليات التربية.

22-     العمل على ضمان جودة الأداء بكليات التربية.

الأهداف الاستراتيجية لمشروع تطوير كليات التربية

تتحدد الأهداف الاستراتيجية للمشروع فى 

1-    خلق مناخ يساعد على التطوير، أساسه رؤية جديدة لكليات التربية، تبنى عليها رسالة هذه الكليات وإطارها المفاهيمى.

2-    إصلاح نظام إعداد المعلم بكافة منظوماته الفرعية، وربط عملية الإصلاح بالتكنولوجيا  والتدريب.

3-    التنمية المهنية  لأعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم والقيادات.

4-    تحسين نوعية التسهيلات المادية لكليات التربية من معامل ومختبرات.

5-    تبنى مدخل للإصلاح الذاتى تقوم به كليات التربية.

6-    ضمان جودة الأداء بكليات التربية.

7-    إقامة علاقات بين المشروع ووزارة التربية والتعليم ومشروع إصلاح كليات التربية.

الخطة التنفيذية لمشروع  تطوير كليات التربية

الهدف الأول:

خلق بيئة علمية تساعد على التطوير أساسها رؤية جديدة لكليات التربية، تبنى عليها رسالة هذه الكليات وإطارها المفاهيمى

الأنشطة:

·   تحليل الدراسات والبحوث عن واقع كليات التربية وإعداد المعلم بها لتحديد أوجه القوة والضعف والفرص والمخاطر.

·  زيارات لكليات التربية.

·   لقاءات مع أعضاء هيئة التدريس لنشر فكر التطوير والوقوف على الوضع الراهن.

وقد عقدت إدارة المشروع عديداً من اللقاءات المركزية و المؤتمرات الإقليمية عن أنشطة المشروع، وما تم إنجازه، واجتماعات وورش عمل داخل كليات التربية فى مصر.

- لقاءات مع أعضاء هيئة التدريس:

الهدف الثانى:

          إصلاح نظام إعداد المعلم بكافة منظوماته الفرعية (بنظاميه  الفرعيين، التتابعى والتكاملى) من خلال التدريب على استخدام التكنولوجيا.

النظام التكاملى:

·        دراسة الاتجاهات العالمية المعاصرة والخبرات الأجنبية فى مجال إعداد المعلم.

·        دراسة المستويات المعيارية العالمية لإعداد المعلم.

·        تحديد المستويات المعيارية Standards للخريج.

·         وضع مستويات معيارية للبرامج والمحتوى، والمعلم وفقا للتخصص.

·         وضع نظام لاختيار الطلاب المتقدمين للالتحاق بكليات التربية.

·         وضع نظام لإعداد المعلم بكليات التربية.

·         وضع نظام جديد للتربية العملية وبرنامج سنة الامتيازInternship

·         وضع نظام جديد للتقويم بكليات التربية.

·         مراجعة جميع مكونات النظام التكاملى.

·        تحديد المقررات الدراسية لكل برامج إعداد المعلم فى كل تخصص للإعدادى والثانوى، وفق احدث الاتجاهات العالمية المعاصرة.

·        توصيف المقررات الدراسية لجميع البرامج.

·        مراجعة جميع البرامج والمقررات ومحتواها العلمى ( خبراء محليون ودوليون )

·        وضع مستويات معيارية لمعلم الروضة والمدرسة الابتدائية.

·        توصيف المقررات الدراسية.

·        مراجعة البرامج والمقررات (خبراء محليون ودوليون).

وتشمل هذه البرامج إعداد المعلم فى التخصصات الآتية:

أولا: معلم رياض الأطفال.

ويعد للعمل فى مرحلة رياض الأطفال (4-6 سنوات )

ثانيا: معلم المدرسة الابتدائية:

ويعد للعمل كمعلم فصل، ومعلم مجال تخصص من بين المجالات الآتية:

1-     اللغة العربية والدراسات الإسلامية.

2-     اللغة الإنجليزية.

3-     العلوم

4-     الرياضيات

5-     الدراسات الإجتماعية

ثالثا: معلم الإعدادى والثانوى، ويعد للعمل كمعلم لمجال تخصصى بالمدرسة الإعدادية ومعلم مادة بالمدرسة الثانوية، فى الشعب الآتية:

1-     اللغة العربية والدراسات الإسلامية.

2-     اللغة الإنجليزية.

3-     اللغة الفرنسية.

4-     اللغة الألمانية.

5-     التاريخ.

6-     الجغرافيا

7-     الفلسفة والاجتماع ( فلسفة أساسى وإجتماع فرعى / اجتماع أساسى وفلسفة فرعى )

8-     علم النفس

9-     الرياضيات

10-الكيمياء

11-الفيزياء

12-البيولوجى والجيولوجيا ( بيولوجى أساسى وجيولوجيا فرعى، وجيولوجيا أساسى وبيولوجى فرعى )
 

- عدد البرامج والمقررات التى تم توصيفها ووضع محتواها.

النظام التتابعى:

·        تطوير الدبلوم العامة فى التربية

·        استحداث دبلوم جديدة للتعليم العالى

·        مراجعة النظام التتابعى وتطويره

هذا وقد تم عرض جميع ما تم إنجازه على لجنة قطاع الدراسات التربوية بالمجلس الأعلى للجامعات، وقد تمت الموافقة عليه.

مؤشرات التقدم:

1- مراجعة النظام المقترح من خلال خبراء محليين وأجانب.

2- موافقة لجنة قطاع الدراسات التربوية على النظام المقترح.

3- تطبيق الدراسة الاستطلاعية، وفق التزام المشروع والاتفاق مع البنك الدولى فى خمس كليات للتربية.

4- قيام جميع كليات التربية بتعديل نظم إعداد المعلم ( التتابعى والتكاملى) وفق السياسات التى وضعها المشروع ووافقت عليها لجنة قطاع الدراسات التربوية.

5- الأداء المتميز لخريجى النظام الجديد.

6- توظيف خريجى النظام الجديد.

هذا وقد تم:

1- موافقة لجنة قطاع الدراسات التربوية على النظام المقترح وأوصت اللجنة جميع الكليات على تغيير لوائحها فى ضوئه.

2- تطبيق النظام الجديد فى أربع كليات للتربية.

نظام المتابعة:

1- نظام للمتابعة والتقويم الذاتى، حيث:

أ‌-       تشكيل كل كلية من الكليات التى تطبق الدراسة الاستطلاعية لجنة للمتابعة والتقويم، من عميد الكلية ووكيل التعليم والطلاب وممثل الجامعة باللجنة القومية.

ب‌-   تكلف اللجنة الأقسام العلمية بكتابة تقارير لتقويم التنفيذ تقدمها الى إدارة المشروع.

2- نظام للمتابعة المركزية والتقويم، حيث:

    أ- تشكل فرق لمتابعة التنفيذ وفق استمارات، هى:

·        استمارة استطلاع رأى عن مكونات برنامج الإعداد التخصصى.

·         استمارة استطلاع رأى عن مكونات برنامج الإعداد المهنى

·         استمارة استطلاع رأى عن مكونات برنامج الإعداد التخصصى والمهنى لرياض الأطفال.

·         استمارة استطلاع رأى قيادات الكلية عن سياسات إعداد المعلم.

·        استمارة استطلاع رأى الطلاب عن تدريس أحد المقررات.

·         استمارة تقويم كتاب جامعى.

-         ويتم الآن تطبيق الإستمارات الأربع الأولى، ورؤى أن تطبق جميع الاستمارات فى نهاية الفصل الدراسى الثانى نظرا لأن تطبيق الدراسة الاستطلاعية قد بدأ متأخرا.

-         سوف يتم الانتهاء من تحليل البيانات قبل وصول بعثة البنك الدولى.

الهدف الثالث:

  التنمية المهنية  لأعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم والقيادات

الأنشطة:

أولا: التدريب على استخدام الحاسب الآلى، والحصول على الرخصة الدولية لقيادة الكمبيوتر ICDL .

المجموعة الأولى:

المجموعة الثانية:

ثانيا: تصميم برامج لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم والقيادات:

·        دراسة الاحتياجات التنموية.

·        اقرار مسميات البرامج.

·        تكليف أساتذة بكتابة هذه البرامج.

·        عقد ورش عمل TOTs لتدريب مدربى المدربين

·        بدء التعاقد مع الجامعات ( كليات التربية ) لتدريب اعضاء هيئة التدريس.

·        متابعة تنفيذ البرامج، وفق نظام للمتابعة الداخلية، والمشروع القومى من خلال فرق متابعة ونظام للتقويم.
 

هذا وقد تم وضع أطر عامة لعدد من برامج التدريب، وهى:

ثالثا: عقد ورش تدريب المدربين TOT :

رابعا: تنفيذ برامج التدريب ( المرحلة الأولى مايو – سبتمبر 2005.

            تم تنفيذ هذه البرامج بمعرفة مراكز التدريب بالجامعات، ويوضح الجدول الآتى عدد البرامج والمتدربين.

مؤشرات التقدم:

- تدريب نسبة لا تقل عن 35% من أعضاء هيئة التدريس ( حتى أستاذ مساعد ) فى المرحلة الأولى.

- حصول 75% على الأقل ممن تدربوا على الـ ICDL على هذه الشهادة

نظام المتابعة:

-         متابعة داخلية لبرامج التدريب، من خلال تقارير تقدمها مراكز التدريب بالجامعات.

-          متابعة مركزية من فرق متابعة تشكلها إدارة المشروع لبرامج التدريب التى تنفذ بالجامعات.

-         وقد تم تقويم البرامج التدريبية التى نفذت بالمرحلة الأولى، وتبين حاجة هذه البرامج إلى التطوير ووضع ضوابط جديدة للتنفيذ تلتزم بها مراكز التدريب.

وتم بالفعل مراجعة البرامج فى ضوء عملية التقويم، ووضع إطار عام لكل منها، وهى:

برامج المعاونين:

1- اللغة الانجليزية

  ( ما عدا الحاصلين على الليسانس فى اللغة الانجليزية والدكتوراه   من الولايات   المتحدة أو بريطانيا)                                                   45 ساعة

2- كفاءات البحث التربوى                                   20 ساعة

3- الإشراف على التربية العملية                              15 ساعة

4- التدريس باستخدام التكنولوجيا وتقويم الأداء                20 ساعة

برامج أعضاء هيئة التدريس ( مدرس وأستاذ مساعد ):

1- الإشراف على التربية العملية ( ما عدا أ.م. مناهج)         15 ساعة

2- تأليف الكتاب المرجعى لطالب التربية                      20 ساعة

3- التدريس باستخدام التكنولوجيا وتقويم الأداء

    ( ما عدا أ.م. مناهج)                                      20 ساعة

4- Writing Research Paper                             20 ساعة

-   حصل حوالى 76% ممن تدربوا على الـ ICDL على الشهادة.

-    تمت مخاطبة السادة رؤساء والجامعات للتوجيه نحو حث من لم يحصلوا على الـ ICDL على إعادة الامتحان، وخصم قيمة تكاليف التدريب ممن يمتنعون عن ذلك.

التدخل: يقترح أن.

أولا: يتم تنفيذ هذه البرامج من خلال مركز التدريب بالجامعات، وأن تكون ضمن مصفوفة التدريب كبرامج إجبارية لكليات التربية، واختيارية لغيرها.

ثانيا: تطبق القواعد المالية والإدارية السابق الموافقة عليها لمشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات.

الهدف الرابع:

تحسين مستوى ونوعية البنية الأساسية المادية لكليات التربية من معامل ومختبرات.

الأنشطة:

1-    قياس احتياجات كليات التربية، من خلال متطلبات التطوير وما تحدده الكليات، وما  تتحقق منه فرق عمل من اعضاء اللجنة القومية.

2-    توصيف المعامل وتجهيزاتها من خلال لجان فنية تشكلها إدارة المشروع، وإتمام عمليات الشراء والتوريد.

3-    تدريب أعضاء هيئة التدريس على استخدام المعامل و تدريب الفنيين على تشغيلها وصيانتها.

4-    متابعة ضمان استخدام المعامل فى التدريس، وبيان فاعليتها فى تحسين مستوى تعلم الطلاب.

5- زود المشروع كليات التربية بما يلى:

* معمل Simulation

6- تم الاتفاق مع الجامعات على شراء أجهزة مكملة لهذه المعامل، وقامت وحدات إدارة المشروعات بالجامعات بعملية الشراء، وتولى المشروع تسديد قيمتها هى:

Quantities of Different Items

7- قامت وحدة إدارة المشروعات بشراء برامج لينة Software وزعت على جميع كليات التربية هى:

8- تقوم وحدة إدارة المشروعات بإجراءات شراء معامل العلوم.

* معامل يعمل الطلاب بأنفسهم على أجهزة الحاسبات

ويمكن تزويد الكليات التى تطور لوائحها بهذه المعامل أو غيرها، متى كانت هناك حاجة إليها فى المقررات الجديدة التى تضعها.

مؤشرات النجاح:

1- استخدام المعامل الجديدة فى تدريس البرامج والمقررات الدراسية.

2- قيام جميع كليات التربية بتطوير برامج الدراسة بها لتعظيم الإفادة من المعامل الجديدة.

3- تدريب 40 عضو هيئة تدريس وفنى على الأقل فى كل كلية على استخدام الأجهزة والبرامج Software

4- تغذية راجعة من التقويم لتحسين الاستخدام.

نظام المتابعة:

1- متابعة داخلية، حيث تقوم كل كلية للتربية بكتابة تقرير وفق استمارة وضعتها إدارة المشروع عن واقع كل معمل واستخداماته ووضع جدول زمنى بذلك.

2- متابعة مركزية من فرق عمل قامت إدارة المشروع بتشكيلها تقوم بزيارات شهرية للكليات، للوقوف على واقع استخدام المعامل، وتقدم تقارير عن كل معمل، من حيث:

أ‌-       سلامة التقويم الذاتى للكلية.

ب‌-   الالتزام بوضع المعمل فى مكانه ووجود الأجهزة به وسلامتها وغير ذلك.

ج- استخدام المعمل فى التدريس وفق جدول محدد.

-         وقد بينت المتابعة أن استخدام هذه المعامل ما يزال محدودا لتأخر بعض الجامعات فى شراء بعض الأجهزة التى لم يتم الترسية بالنسبة لها.

-          خاطبت إدارة المشروع السادة أ.د. رؤساء الجامعات للتوجيه نحو سرعة شراء الأجهزة التى لم تشتر، والتنبيه بالإعداد لاستخدام المعامل فى الفصل الدراسى الثانى.

الهدف الخامس:

تبنى مدخل للإصلاح الذاتى تقوم به كليات التربية من خلال:

أولاً: مشروعات يمولها المشروع القومى college- based reform projects، تتم فى إطار سياساته العامة، تبرز خصوصية كل جامعة.

       وقد تقدم أعضاء هيئة التدريس بمائة مشروع، تم تحكيمها، واختيار أربعة وخمسين مشروعاً منها يغطى كل منها جانباً من جوانب تطوير الكليات، وربطها بالمجتمع.

·  تم عقد 18 ورشة عمل:

15 ورشة بالجامعات

3 ورش مركزية

وفيما يلى بيان بالمشروعات المقدمة، والتى تم اختيارها.

·  توزيع المشروعات التى قدمت  وفقا لكل جامعة

·  توزيع المشروعات المقدمة وفقا للمجالات

·  توزيع المشروعات المقبولة وفقا للكليات